「教科書を学ぶ」のでなく「教科書で学ぶ」という言葉は教育の世界では古くから言われていることですが、近年の社会環境からも「教科書に書かれている知識を手に入れる」学びから、教科書を使って多様な考え方を導き出したり議論を深めたりしながら、大人になって教員が傍にいなくても「自分の力で学びを進める方法」を手に入れることが求められます。

①授業の最初５分ほどで本時の学習課題について確認します。本時の学習課題は「字のないはがき」という随筆の、前半部と後半部を比較して共通する部分、相反する部分を探し出すことで、父親の人物像を生徒自らが見つけ出していくという学習です。
　「比較」という手法は様々なシーンで物事を検討するときに使いやすい思考スキルです。「比較」という思考スキルを意識でき、手に入れることで、生徒は自分一人で学習に取り組む「方法」を手に入れていきます。（思考スキルは「比較」だけでなくたくさんあります。）


②授業前半は生徒一人ひとりが個人で課題に取り組んでいきます。教科書という資料の中から自分の学びにとって必要な情報を取捨選択することから始まります。そして、その情報をどのように読み取り、整理分析してまとめていくかが課題です。
　このような学習は「探究的な学びのサイクル」（課題の設定→情報の収集→整理・分析→まとめ・表現）として学びを自力で探究的に進めるための基本的な流れとなります。生徒は日ごろの授業の中で「ミニ」探究的な学びを繰り返し経験しながら、自分の力で大きな課題に取り組む「学び方」という力を手に入れていきます。
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③生徒各自がまとめていく場面でも、他の生徒がどのようにまとめているかをタブレットを使って見て参考にすることができます。席に座った状態でなかまの学習状況を参考にでき、ヒントにして自分の学びを深めていくこともできます。何をしたらいいかわからないといった生徒にとってもうれしい機能で、なかまの様子をみながら何をやればいいのかヒントをもらえます。教員は手元のタブレットでそれぞれの学習進度を確認できますので、それを見ながら生徒に一人ひとりに個別に声掛けをし、支援していきます。このように個別最適な学びの場を提供しています。


④それぞれが自分の考えをまとめたところで、なかまと意見交換をします。自分の考えをまとめ続けている人、立ち上がって話し合える相手を見つけようと動き出す人など教室内はそれぞれの生徒にとって学びたい方法を個別最適に選択できるようになっています。意見交換を行うことで自分が考えつかなかった視点にも気付き、自分の考えをブラッシュアップしていくことができます。また、自分の考えをうまくまとめられない生徒や情報を上手く読み取れない生徒にとっては、なかまの学び方を聞き、まねることで自分の学び方を高めることができます。協働的に学ぶことで、学びを深めていけます。


⑤意見交換の時間の最中でも自席に戻り、レポートの精度を高めようと取り組む人もいれば、次々といろいろな人に話しかけている人もいます。タブレットで全員の意見を見られるので、自分と同じような視点の意見を持つなかまや自分と違う視点の意見のなかまの考えを意識的に聞き、討論する時間を持つことで新しい視点に気づき、より深い考え方を手に入れることができます。


⑥　授業の最後の５分で生徒のスライドを複数使用しながら、ここでの学びを確認しました。教師がここまでの議論について確認したことを含め、生徒は今日の学習の振り返りを記入することで、今日得た知識や学び方に対する理解を深めていきます。多様な解の中から生徒たち自身の手で、最適解や納得解を見つけられるようになると素敵ですね。


　防災用具の点検を定期的におこなっており、本日は警報機の点検などを行いました。その中で階段を使った避難ができなくなった場合に、３・４階から非難するために使用する布製の滑り台（写真参照）を実施に設置し、もしもの時に使用できるように確認しました。もしもの時が起こらないことが大切ですが、生徒の命を守ることを最優先に準備しています。先日の地域防災講座の後、桜ずきんちゃんの皆様と話をする中で、最近のように大雨の日に地震が起こったとして、どこに避難することが正しいのだろうか？という疑問について考えました。グランドが水浸しで泥まみれになるような状況で、風邪など体調を崩すリスクを考えると避難所としての機能を持つ体育館への避難が正しいのか？それでも建物の外に出ることが正しいのか？桜ずきんちゃんの皆様からは、結局その時にその状況の中で一番正しいと思う方法を選ぶことになると思います。つまり、答えはありませんね。とのこと。それを一瞬で決断しなければならない校長としては、とても厳しい判断を求められると感じました。